Motivacija za učenje

Motivacija za učenje jedan je od bitnih aspekata koji se mora uzeti u obzir u svakom obrazovnom sustavu . Pomoći će učenicima da se nose sa svakodnevnim zadacima i izazovima. Stoga je to nužan element za jamstvo kvalitetnog obrazovanja.

Postojanje visoke interpersonalne varijabilnosti prvi je aspekt koji treba imati na umu kada govorimo motivacija za učenje . Naime, svaki student ima svoju motivaciju i pristup obrazovanju. Iz tog razloga ne postoji jedinstveni čarobni recept koji sve učenike motivira na isti način. Međutim, proučavanje faktora varijabilnosti može pomoći u rješavanju problema.

U ovom ćemo članku objasniti tri temeljna aspekta motivacije za učenje: interes, samoučinkovitost i usmjerenost ka cilju .

Motivacija za učenje temeljena na interesu

Zainteresiranost studenta za studijski sadržaj bitan je aspekt. U mnogim je prilikama ova varijabla podcijenjena. Pretpostavlja se da je ono što je zaista važno trud koji učenici ulažu da uče zajedno na svojoj razini elastičnost .

Ali to je ozbiljna pogreška jer ako je sadržaj dosadan i težak, napor učenika bit će uglavnom neproduktivan . Nasuprot tome, kada se predmet percipira kao zanimljiv, trud se klasificira kao pozitivan i zadovoljavajući za pojedinca.

S druge strane, za dubinsko razumijevanje zanimljive varijable važno ju je razmotriti s dva gledišta. Prije svega, interes za predmet može se tretirati na individualnoj razini usredotočujući se na strasti i sklonostima pojedinosti o svakom pojedincu. Ili na situacijski način usredotočujući se na to koliko je zanimljiv način poučavanja predmeta.

Kad je riječ o individualnom interesu, zaključci su uglavnom očiti. Kada tema ili tema privuče učenika, njegov se učinak značajno povećava . To je zato što interes potiče istraživanje i dovodi do konstruktivnog razmišljanja za razumijevanje i produbljivanje onoga što je generirano ovom ugodnom znatiželjom.

Ako govorimo o situacijskom interesu, sve izgleda malo zbrkanije. Kako učiniti temu zanimljivijom? Filozof i pedagog John Dewey (1859. – 1952.) tvrdio je da predmeti ne postaju zanimljivi uljepšavanjem nebitnim detaljima. Da bi se tema smatrala zanimljivom potrebno je provoditi nastavu koja omogućuje učenicima razumijevanje njezine složenosti jer jednostavna činjenica da nešto možete razumjeti je fascinantna za svako ljudsko biće .

Problem nastaje kada neka tema nije prikladna za učenika koji je ne može dešifrirati. Uz rizik da mu prenesena informacija izgubi svoju uporabnu vrijednost.

Motivacija za učenje temeljena na samoučinkovitosti

Samoefikasnost je još jedan od središnjih aspekata motivacije za učenje. Shvaća se kao očekivanje ili osobni sud o sposobnosti izvršenja zadatka. Drugim riječima, uvjerenje da je kompetentan ili ne. Važno je ne brkati pojmove samoefikasnost i samopoimanje. Prvi je konkretan sud o datoj stvari. Drugi je generička ideja o nečijim karakteristikama i sposobnostima.

Visoka samoefikasnost pomaže učeniku da bude motiviraniji za učenje. To se događa jer biti dobar u nečemu izaziva osjećaj velike nagrade . S druge strane, niska samoučinkovitost može biti vrlo negativna na motivacijskoj razini budući da mozak djeluje kao obrambeni mehanizam. Pokušat će održati visoko samopouzdanje. Na primjer, učenik će izgubiti interes za obavljanje onih zadataka u kojima ne može dati sve od sebe.

U našem se obrazovnom sustavu pretjerana važnost pridaje pogreškama uz naviku kontekstualiziranja uspjeha. Što se tiče prvog aspekta, treba imati na umu da isticanjem neuspjeha i pogrešaka kažnjavanje postaje vrlo važno.

Kad se uspjeh nagrađuje u odnosu na druge (Luca je napisao najbolji esej u razredu koji morate učiti od njega) manje dobri učenici bivaju poniženi, što narušava njihovu samoučinkovitost .

Najbolji način za upravljanje samoučinkovitošću je izvođenje a uputa temelji se na jačanju jakih strana učenika i usavršavanju slabih. Također treba promicati procjenu uspjeha na temelju osobnog poboljšanja.

Motivacija za učenje temeljena na ciljnoj orijentaciji

Motivacija učenika poklapa se s ciljnom orijentacijom. Upravo su to razlozi ili razlozi zbog kojih učenik razvija svoje ponašanje učenja. S ovog aspekta treba imati na umu da se motivacijski proces može mijenjati na temelju ciljeva učenika. U obrazovnom kontekstu možemo identificirati 3 ciljevi drugačije:

Pristup izvedbi: u ovoj kategoriji učenici se ističu nastojeći dobiti najbolje ocjene u razredu.

Pristup izbjegavanja: učenici imaju cilj ne pasti ili dobiti neuspjeh.

Kompetencija: odnosi se na studente koji pokušavaju dublje razumjeti temu kako bi bili kompetentni u njoj.

Upravo u ovoj dimenziji ističe se još jedan ozbiljan nedostatak obrazovnog sustava. Učenici s ciljevima izvedbenog pristupa teže postizanju i glasova bolje. Njihova motivacija ih tjera da teže postizanju maksimalnih rezultata . Naprotiv, oni kojima je cilj kompetencija ne traže najbolje ocjene, već kvalitativni ishod učenja.

Ali kako to da oni kojima je stalo do razumijevanja predmeta nemaju uvijek bolje ocjene?

Odgovor leži u činjenici da za uspjeh prema sadašnjem sustavu ocjenjivanja lakše je pribjeći učenju napamet nego dubokom razumijevanju . A ovo načelo brzo nauče oni učenici koji imaju ciljeve izvedbe. Neizbježno će se oni koji traže kompetenciju morati dodatno potruditi.

Motivacija je temeljni aspekt koji treba uzeti u obzir ako želite pružiti kvalitetno obrazovanje. Međutim, nije dovoljno poznavati temu, već je potrebna adekvatna primjena odgovarajućih strategija i znanja. Motivacija za učenje ne znači samo poticanje nadahnuća i interesa kod učenika, ona također mora omogućiti da se osjećaju sposobnima i sposobnima za potpuno razumijevanje različitih predmeta.