Definitivno griješimo u ocjenjivanju ako na kraju semestra ostanu samo umorni, nemotivirani studenti koji su pod stresom i na rubu živčanog sloma zbog završnih zadataka koji više vrednuju pamćenje nego samo učenje. Mnogi učitelji ocjenjuju kako bi provjerili prate li učenici korak ili ne, zaboravljajući da ocjenjivanje služi i za stjecanje predodžbe o kvaliteti nastave. Ali koja je uloga učitelja?
Vrlo je važno razlikovati pojmove ocjenjivanja i glasovanja. Ocjena je samo posljedica ocjenjivanja; vrlo često broj koji malo govori. drugi način učenja . Nema ili nema smisla dati ga ako ne pruža nikakve informacije o tome kako se možete poboljšati.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ili 10 nam nešto govori
Uloga učitelja: vrednovanje za učenje
Evaluacija je ili bolje rečeno trebala bi biti prilika da svoje znanje primijenite u praksi i izrazite ideje. Trenutak za poticanje sumnji i pitanja.
Ovo ima smisla kada je učitelj na usluzi onima koji uče kada oni koji ispravljaju koriste crvenu olovku, naglašavajući nedoumice i dajući pogreškama samo privid polazišta. Kada se ocjena izriče samo da bi se dala ocjena, a ne da bi se potaklo poboljšanje, pretvara se u tužan i besmislen čin.
Danas je u mnogim zemljama raširena ideja da učitelji treba više usredotočiti na vještine nego na sadržaj. Ne mora nužno sve što se podučava postati predmet evaluacije niti je sve što se uči moguće procijeniti.
Poučavanje nije samo pitanje znanja nego i načina zaključivanja. Učenje nije samo prikupljanje znanja, već njegovo internaliziranje i integriranje u vlastiti način razmišljanja.
Zadaci koji imaju svrhu ocjenjivanja i ulogu nastavnika
Mnogi se zadaci sastoje od pamćenja i ponavljanja sadržaja. Lako se podnosi i lako se ispravlja. Oni su dio modela učenja u kojem roditelji i učitelji očekuju od učenika da ponove ono što su podučavali ili promatrali, a ne ono što su otkrili, mislili ili zamislili.
S druge strane, jedna stvar koju mnogi ljudi ignoriraju je da zadatak ili pitanje imaju ogromnu moć: zaokupljaju pozornost učenika. Aspekt koji je obavijen nekom vrstom misterija i koji mnogi žele ograničiti, ostavljajući malo vremena učeniku da odgovori.
U tom smislu dobro isplaniran zadatak može biti nastavak proces učenja učenika vrijeme za razmišljanje o onome što ste pročitali i što ste slušali.
Nadalje, rijetko se bave osobnim ili društvenim sadržajima u korist čisto školskih. Ne rade na osnovnim vještinama i događaju se automatski bez kritičkog razmišljanja o odgovorima.
Ocijenite pomoću rubrika za ocjenjivanje
Kako se zadaci ocjenjivanja diverzificiraju u korist razvoja vještina, to se također može učiniti koristiti precizne alate za evaluaciju.
Postoje različiti alati koji se koriste za evaluaciju ishoda učenja, no među njima se ističu rubrike koje su vrijedne pažnje upravo zbog svoje svestranosti i potencijala učenja.
Rubrike su vodiči za davanje ocjene i koriste se za procjenu predanosti učenika koji opisuju specifične karakteristike proizvoda projekta ili zadatka na temelju različitih razina postignute izvedbe. Sve to s ciljem da se pojasni što se od toga očekuje studentski rad kao i ocjenjivanje njihove izvedbe i olakšavanje davanja povratnih informacija. (Andrade 2005; Mertler 2001).
Pogodnosti za studente
Učenici će dobiti detaljnije informacije od onih koje pružaju drugi alati (povratne informacije) i unaprijed će znati kriterije vrednovanja. Neki od ovih kriterija potiču učenje i samoprocjenu, promiču globalno razumijevanje i razvoj različitih vještina.
Prednosti za nastavno osoblje
Jednostavni su za korištenje i objašnjenje učenicima te povećavaju objektivnost proces evaluacije . Oni nude povratne informacije o učinkovitosti korištenih nastavnih metoda. Svestrani su i prilagodljivi potrebama procesa procjene vještina.
Novi način poimanja evaluacije: uloga nastavnika
Formativno ocjenjivanje je demokratsko iu službi poučavanja i učenja . Vrlo valjano kada trebamo moći računati na korisne i relevantne informacije usmjeravanjem pozornosti na procese i kontekste uključene u poučavanje i učenje.
