Ne možemo govoriti o sporom učenju, a da ne govorimo o obrazovnom sustavu.
Većina obrazovnih sustava diljem svijeta strogo je standardizirana.
Polazeći od ovog sustava utvrđuje se što je sporo, a što nije. Polazimo od ideje da je sustav ispravan i da ako pojedinac odgovara onome što sustav zahtijeva, funkcionira adekvatno. Ako to ne učini, predstavlja nedostatak ili karakteristiku koju treba ispraviti. Tada se formuliraju oznake kao što su sporo, brzo, inteligentno ili ne. Najgori aspekt je da put prema uspjeh ili školski neuspjeh.
Sporo učenje ili samo drugačije?
Slijedi prava anegdota. Dijete u trećem razredu imalo je poteškoća s brzim čitanjem i pisanjem. Učitelj ga je često opisivao kao najgoreg u razredu. Na ploču je napisala tekst koji su djeca prepisivala. Dječak u ovoj priči uvijek je završavao nakon ostalih.
Budući da nije mogla čekati, učiteljica je izbrisala ploču i natjerala dijete da kasnije prepisuje iz razredne bilježnice. Jednog dana nakon što se situacija ponovila, učitelj nije pronašao vrata. Dijete ju je uzelo a da nitko nije primijetio i sakrilo. Završio je s prepisivanjem teksta, a potom je ustao i obrisao ploču.
Možemo li ovo dijete možda nazvati neinteligentnim? l’ inteligencija kako bi sposobnost korištenja dostupnih informacija za rješavanje problema došli do zaključka da je on briljantno dijete. Ta je gesta podrazumijevala analitički proces koji je uključivao definiranje problema, procjenu alternativa i predlaganje rješenja. Bio je to i etički čin budući da ni u jednom trenutku dijete nije postupilo s namjerom da sakrije svoje ponašanje, već da traži svoje pravo da ima iste mogućnosti za druge.
Dijete iz naše priče zbog toga je kažnjeno.
Ritmovi učenja i konteksti
Sve gospodari i sam obrazovni sustav smatraju učenje integralnom stvarnošću koja uključuje kognitivne, emocionalne, relacijske, simboličke procese itd. Barem u teoriji.
Koliko učitelja uzima u obzir vitalni kontekst svakog djeteta razumjeti u kakvim stvarnim uvjetima uči?
U Bogoti (Kolumbija) provedeno je inovativno testiranje temeljeno na Jeanovim metodama Piaget . Za ovog pedagoga nije bio važan sadržaj učenja, već primijenjeni mentalni proces. Time su ukinute ocjene, tečajevi i predmeti. Postojao je popis lekcija i svako je dijete izabralo ono što želi. I nije bio cijenjen zbog toga.
Rezultati su bili iznenađujući. I djece pokazali su se silno motiviranima. Mogli su prisustvovati istoj lekciji onoliko puta koliko su tražili i rado su to učinili. Akademski uspjeh znatno se poboljšao i učenje je bilo puno učinkovitije. Budući da nisu ni položili ni pali, spontanije su pitali ono što im nije jasno. Školu su doživljavali kao svoje omiljeno mjesto.
Prije nego što djetetu prilijepite etiketu ili patologiju definirajući ga kao osobu koja pati od sporog učenja, manjka pažnje, mentalne retardacije itd. trebali bismo postaviti dijagnozu o obrazovnom sustavu po kojem ga se etiketira i sudi.
Jednako je potrebno analizirati kontekst u kojem živi. Kakva je njegova situacija obitelj ili pojedinca i zašto ga to čini tjeskobnim ili depresivnim? Olakšava li vaše neposredno okruženje učenje? Uz neurološka razmatranja, postoje brojne varijable koje treba uzeti u obzir.
