Uzimanje u obzir postojanja višestrukih inteligencija u učionici prvi je korak prema definiranju interaktivnije škole. Mnogi od obrazovnih modela s kojima trenutačno radimo nastoje ograničiti individualni potencijal svakog učenika, što nam jasno pokazuje činjenicu da trebamo alternativu osjetljivijem, drugačijem i revolucionarnijem modelu.
Model višestruke inteligencije Howard Gardner sada prije više od trideset godina. Ipak, danas nastavljamo hvaliti njegove inovativne ideje i uzimamo ih kao izvor inspiracije za poticanje napretka u akademskoj zajednici. To kažemo zbog gotovo očite činjenice: obrazovni sustav uglavnom se temelji na tradicionalnim pedagoškim projektima.
Dobro znamo da nije uvijek lako odgovoriti na raznolikost učionice kada jedan učitelj mora voditi mnogo učenika. Nije lako ni kada obrazovna zajednica ne vidi podršku političkih tijela i društveni ili ponekad iz obitelji djece. Ipak, postoji činjenica koju je teško zanemariti.
Sadašnje i buduće društvo uronjeno je u stalne promjene. Naša suvremenost ne samo da je složenija nego od nas traži mnogo više. Ako škola nije u skladu s dinamikom koja se odvija u ovom ekosustavu o kojem ste nam govorili Bronfenbrennel obučavat ćemo loše pripremljene ljude koji nisu sposobni biti uspješni i promovirati napredak za budućnost.
U budućnosti ćemo moći prilagođavati i krojiti obrazovanje koliko god želimo.
-Howard Gardener-
Kako trenirati višestruku inteligenciju u učionici?
Gardnerov model polazi od ideje: ne postoji samo jedna inteligencija, svaka osoba uživa veliku raznolikost kognitivnih sposobnosti koje je čine jedinstvenom. Mora se reći da je ova teorija uvijek bila kritizirana. O tome članaka poput onog objavljenog na stranici Psihologija danas oni nas podsjećaju da literatura koja podržava ovu teoriju još uvijek ima praznina.
Ali mora se također reći da isto Gardner je nekoliko puta izjavio da je višestruka inteligencija više od teorijskog modela kontekst koji nudi širu perspektivu bogatija i nadasve interaktivnija nastava. Ovo je referentna točka koja može poslužiti kao inspiracija za ohrabrenje potencijal učenika naučiti ih drugačije razmišljati, otkriti njihove sposobnosti i iskoristiti ih u svoju korist.
U ovom trenutku, jedna stvar koje su učitelji nedvojbeno svjesni jest da primjena modela višestrukih inteligencija u učionici nije laka. Postoji potreba za preispitivanjem postojećih obrazovnih modela; postoji potreba za predanim učiteljima i profesorima koji prate ono što se podučava kako bi dali vrijednost postignutim ciljevima kurikuluma.
Konačno, potrebno je smisleno učenje i svako dijete mora pokazati malen, poticajan napredak.
Aktivne metodologije
Aktivne metodologije prikladne su za poticanje autonomije učenika i sudjelovanje u procesu učenja. Zahvaljujući njima, dijete sve više postaje protagonist vlastitog učenja, ono više nije pasivni primatelj znanja, već postaje generator znanja, uključujući procese poput kreativnosti, odgovornosti i grupnog rada. znatiželja …
S ovom novom perspektivom učenici mogu donositi odluke, pratiti svoje učenje, preusmjeravati svoje zadatke i mehanizme učenja kako bi postigli očekivane ciljeve (pod stalnim nadzorom nastavnika).
Istovremeno te metodologije moraju uvijek poštivati službeni plan studije i slijediti točan projekt evaluacije.
Projektne nastavne jedinice
Izrada projekata za dovršetak nastavnih jedinica još je jedan vrlo pogodan mehanizam za poticanje višestruke inteligencije u razredu. Nadalje, oni su resurs koji zahtijeva određenu dozu kreativnosti od strane nastavnika.
Na taj se način potiče stjecanje novih znanja te aktivan rad i znatiželja te se omogućuje usklađeno vježbanje različitih inteligencija.
To moraju biti zanimljivi projekti koji poštuju heterogenost klase Da potaknuti motivaciju i koji pozivaju učenika na korištenje različitih kanala učenja (nove tehnologije, usmena i pisana komunikacija, traženje informacija izvan škole i sl.).
Prilagođene upute
Što se tiče mogućnosti uključivanja projekta o višestrukim inteligencijama u razredu, prije svega je ključna predanost učitelja. To znači da obrazovanje treba biti personalizirano u najvećoj mogućoj mjeri. Posljedično tome učitelj mora promatrati i razumjeti koje su aktivnosti najprikladnije za svakog učenika.
Na primjer, kinestetički učenik će bolje učiti ako se učenje fokusira na zadatke koji uključuju kretanje. Učenik s lingvističkom inteligencijom pokazat će veći interes za čitanje i pisanje. Stoga je zanimljivo imati vješto oko koje je sposobno procijeniti potencijale svakog djeteta.
Međutim, činjenica da se osoba ističe u jednoj inteligenciji (ili u više njih) ne znači da ostale treba zanemariti. Obuka temeljena na ovom modelu uvijek će imati za cilj jačanje svakog kognitivnog područja i procesa uključenog u svaku od ovih inteligencija.
Shvatite kako višestruke inteligencije nastaju (i jačaju) u učionici
Gardner Feldman i Krechevsky (2000) tvrde da jedan ili više oblika inteligencije mogu doći u igru u svakoj aktivnosti koja se obrađuje u razredu. U tom smislu, ako odaberemo projekt proučavanja plavih kitova, moći ćemo ojačati naturalističku inteligenciju, interpersonalnu inteligenciju (grupni rad), jezičnu inteligenciju (čitanje materijala o temi) pa čak i glazbenu inteligenciju (slušanje pjeva kitova).
Gardener ističe da Višestruke inteligencije razvijaju se i pojavljuju tijekom našeg životnog ciklusa. Često čak ovise o čimbenicima kao što je zrelost (kao u slučaju tjelesno-kinestetičke inteligencije). Sve su to aspekti koje učitelji moraju razumjeti, zapamtiti i imati na umu.
Zaključujemo ističući očitu činjenicu. Ovaj model nedvojbeno zahtijeva veću upotrebu resursa, inicijativu i predanost od strane svih društvenih subjekata. Maksimiziranje nastave, čineći je interaktivnijom i osjetljivijom na potrebe učenika nesumnjivo je važan cilj. Škola budućnosti zahtijeva prije svega solidan angažman i odgovornost .
