U obrazovnoj psihologiji taj se pojam napušta integracija potaknuti upotrebu izraza uključenje, Ubrajanje . Je li riječ o jednostavnoj modernizaciji same riječi ili smo suočeni s promjenom vrijednosti i prakse? Moglo bi se također pomisliti da promjena jedne riječi s drugom sličnog značenja nema puno smisla. Međutim, koncepti definiraju naš svijet, a povećanje pojmova pretpostavlja pojavu novih perspektiva.
Ako uđemo u bilo koju školu i pitamo osjećaju li se učenici integrirani, vjerojatno će odgovoriti potvrdno, u potpunoj sigurnosti. . Reći će nam imena nekih učenika s tjelesnim invaliditetom, imigranata ili djece u drugim socijalno ugroženim situacijama, te će nam reći da se odgovarajuće obrazuju. Međutim, ako pitamo osjećaju li se učenici uključeni u školu, odgovor vjerojatno neće biti popraćen istim povjerenjem.
Razlike između integracije i inkluzije
Kada govorimo o integraciji, pitamo se dobivaju li učenici koji žive u socijalno ugroženom položaju istu obuku kao i svi drugi učenici. Pod integracijom podrazumijevamo prisutnost predmeta unutar ili izvan obrazovnog okruženja. Ako govorimo o inkluziji, idemo dalje, jer se tiče socijalna skrb učenika.
Za uključivanje je važno da se prema učenicima jednako, s naklonošću i poštovanjem postupa kao s jedinstvenim ljudima . A također je važno jesu li ugodni u školskom 'ekosustavu' ili ne. Znači zabrinjavati što imaju smislene veze i pohađaju školu.
Bitna razlika između ta dva pojma je univerzalnost jednog s obzirom na uskoću drugog . Govoreći o integraciji, usredotočujemo se na činjenicu da stigmatizirana skupina dobiva 'normalno' obrazovanje. S druge strane, inkluzivnim modelom uzimamo u obzir osobnu situaciju bilo kojeg učenika i težimo njihovom uključivanju u školu.
Svaki učenik koji nije dio stigmatizirane skupine može se osjećati isključeno . Na primjer, sramežljivo dijete koje ima poteškoća u sklapanju prijatelja ili neko drugo koje je zabrinuto za svoje dijete seksualna orijentacija , vjerojatno se ne osjećaju uključenima. Integracijski model zaboravlja tu djecu, ponekad s katastrofalnim posljedicama.
Svrha uključivanja
Primarni motiv za uključivanje nije postizanje socijalne i osobne dobrobiti učenika kao samo sebi svrhe. Bila bi pogreška razmišljati tako kratkovidno. Cilj inkluzije je postići značajno poboljšanje obrazovanja i učenja učenika . Važno je da svi učenici maksimalno razvijaju svoj potencijal i mogu rasti bez prepreka.
Da bi to bilo moguće, bitno je da uživaju u socijalnoj dobrobiti . Osoba sa zdravstvenim problemom imat će manje resursa i to će joj predstavljati veliku prepreku u učenju. Do sada, obrazovni alati integracije s ovog gledišta nisu bili dovoljni.
Primjer u tom smislu su klase ' specijalna pedagogija 'Stvoreno integracijom. Ti su razredi pružali specijalizirano obrazovanje za učenike koji nisu mogli pratiti ostatak razreda. Međutim, na kraju su postali isključivanje, a ne mehanizam potpore. Katalogiziranjem nekih učenika kao izvan 'normalnosti', sa svim posljedicama na njihovu socijalnu dobrobit.
Drugi važan aspekt je taj ako želimo educirati u jednakosti, suradnji i nediskriminaciji, moramo dati dobar primjer . Ne možemo se obrazovati u tim vrijednostima ako se škola ne temelji na inkluzivnom modelu koji podupire ove vrijednosti.
Što se može učiniti za postizanje inkluzije?
Nakon uočavanja nekih praznina, lako je stvoriti teoretski model koji izgleda da može nadoknaditi ove nedostatke. Ali kad ga pokušate primijeniti u praksi, cilj postaje kompliciraniji. To se obično događa suočavamo se s nekim političkim, ekonomskim i socijalnim preprekama , ponekad vrlo teško prevladati. Unatoč tome, uvijek postoje mjere kojima se možemo približiti teoretskom modelu.
Istraživanja na polju inkluzivnog obrazovanja pokazuju nam neke mjere koje nam mogu pomoći da slijedimo pravi put . Među najučinkovitijim i najvažnijim strategijama nalazimo:
- Međusobno promatranje nastave praćeno strukturiranom raspravom o onome što je razvijeno.
- Grupna rasprava odnosila se na grafičke video snimke partnerskog djela. Davanje glasa učenicima i njihovim obiteljima radi upoznavanja njihovih potreba i problema.
- Planiranje suradnje između učenika e profesor predavanja i zajednički pregled rezultata.
- Inovacije u školskom programu s promjenama koje se temelje na specifičnim potrebama učenika.
- Suradnja između školskih centara, uključujući uzajamne posjete kako bi se pomoglo u prikupljanju relevantnih informacija.
Ključni aspekt gore spomenutih prijedloga, koji se ogleda u većini njih, jest samoprocjena . Ako želimo imati inkluzivnu školu, potreban je kontinuirani pregled onoga što se događa u različitim školskim centrima. Nakon ove samoprocjene, trebamo poduzeti potrebne korake kako bismo ispravili pogreške koje stvaraju prepreke za postizanje inkluzivnog obrazovanja.
Inkluzivna škola, sa svom dubinom koju ovaj pojam podrazumijeva, utopija je. Međutim, to ne znači da moramo odustati od približavanja što je više moguće, već upravo suprotno. The utopija postoje kako bi označili put koji treba slijediti i uspostavili ga kao cilj, motivirajući i vodeći naše postupke.
Revolucionarno obrazovanje: Vygotsky, Luria i Leontiev
tijekom socijalističke revolucije rodila se psihološka struja koja je predložila novi obrazovni model: revolucionarno obrazovanje.